教育部：深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展

每經記者 張懷水    每經編輯 陳星    

近日，教育部發布《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》（以下簡稱《意見》）。12月19日，教育部召開新聞發布會，介紹《意見》有關情況。

教育部學位管理與研究生教育司司長任友群表示，《意見》首次將“分類發展”作為整個文件的主題和中心，成體系地推進學術學位和專業學位的分類發展。

“我們的目標是到2027年，兩類學位分類發展實現格局性變化，學位與研究生教育的治理體系持續完善、治理能力顯著提升。”任友群說。

發布會現場 圖片來源：每經記者 張懷水 攝

兩類學位同等重要

任友群介紹，《意見》明確，學術學位和專業學位研究生教育都是國家培養高層次創新型人才的重要途徑，這兩類學位同等重要，培養單位應予以同等重視。

兩類學位具有培養學術創新型人才和實踐創新型人才的不同定位，但都應把研究生堅實的基礎理論、系統的專門知識、創新精神和創新能力作為培養重點，專業學位也要提升創新能力，而不是單純的技能或者專業能力的訓練。

在優化規劃布局方面，區分兩類學位點的重點布局方向。學術學位堅持高起點布局，重點布局博士學位授權點，以大力支撐原始創新；專業學位堅持需求導向，新增的碩士學位授予單位原則上只開展專業學位研究生教育，新增碩士學位授權點以專業學位授權點為主，同時具有學術學位與專業學位的領域側重布局專業學位的授權點，以全面支撐行業產業和區域發展。

優化兩類研究生規模結構，以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，進一步提升專業學位研究生的比例，希望到“十四五”末將專業學位碩士研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，同時大幅度提高博士專業學位研究生數量。

在完善培養鏈條方面，主要是強化定位、標準、招生、培養、評價、師資等環節的差異化要求。招生階段區分兩類學生招生時的重點考察方面，強調行業企業專家參與專業學位招生。分類明確培養方案、課程、教材、師資的具體要求，學術學位應突出教育教學的理論前沿性，厚植理論基礎，拓寬學術視野，強化科學方法訓練以及學術素養提升，強化科教融匯協同育人；專業學位應該突出教育教學的職業實踐性，支持與行業產業部門共同制定體現專業特色的培養方案，為專業學位設置專屬的課程，強化產教融合協同育人。

文件要求，要分類制定學位論文的基本要求和規范、評閱標準和規則以及核查的辦法，優化交叉學科、專業學位論文評審和抽檢評議要素，為交叉學科、專業學位單獨設置學位評定分委員會。特別是提出鼓勵碩士專業學位實行多元學位論文或實踐成果考核方式，比如專題研究類的論文、調研報告、案例分析報告、產品設計/作品創作、方案設計等，都有可能作為學位論文和實踐成果的考核內容。導師應該分類評聘和考核，校內導師應定期到國內外和校內外訪學交流或到行業產業一線調研，校外導師要定期參與高校教育教學，同時加強師德師風建設。

此外，在重點領域改革方面，以基礎學科、卓越工程師培養改革作為示范引領。支持具備條件的高水平研究型大學把基礎學科主要定位于培養學術學位博士生，開展改革的試點。

強調學術學位和專業學位區分定位

研究生教育經過40多年的發展，學位制度已經趨于完善。當前面臨新形勢、新任務，為了更好推進分類發展，推動政策落地，接下來有哪些重點工作要做？

任友群表示，第一，要深刻認識分類發展的本質內涵。要強調學術學位和專業學位區分定位。主要是強調專業學位類別與行業需求更加精準對接，強調不同領域人才培養相應的目標任務是不一樣的，但并不意味著要窄化研究生知識面，不意味著把專業學位研究生等同于技能型人才培養，恰恰相反，專業學位研究生應具備實踐方面的創新能力，應該能在實踐中提煉科學問題，因此，只有更寬的知識面才能更好地提升創新能力，所以必須把寬厚的知識基礎、多學科、多領域的廣闊視野、跨領域協作和創新能力擺在人才培養的突出位置上，準確理解分類精準與知識寬厚的關系。

“簡要講，這是兩個不一樣的學位，但是又不能理解成專業學位就是降低要求，不用學那么多，學些操作型的東西就行了，不是這個意思。”任友群說。

第二，各省份各單位都要做好系統分析，把握好本區域本單位的痛點、難點、堵點，有針對性地開展工作，穩步推進現有體制機制的調整完善，而不是盲目搞大拆大建。

“目前，我們提出的思路是抓好基礎學科人才、卓越工程師培養這兩個重點，率先打造人才培養的新范式，高水平研究型大學可以把基礎學科主要定位于培養學術學位的博士生，而將碩士作為分流的渠道，強化科教融匯，學科交叉。卓越工程師培養重在創新聯合培養機制，打破學科化、院系制這種傳統的組織模式，深化產教融合，加強有組織聯合培養。”

最后，要不折不扣抓好落實。培養單位要健全單位內部覆蓋機構、人員、制度、經費等全要素的治理體系和運行管理機制，切實把要求舉措落到實處。

封面圖片來源：新華社記者 連振 攝