浙江教改：普高選修課程占總學分比例升至1/3

必修課“一統天下”，學生沒有擇課自由，興趣被忽視……這一現象在浙江有了很大改觀。近年來，浙江構建有“選擇性”教育新機制，賦予學生更多選擇權，確保了學生不讀死書，帶興趣去學。

打破“千人一課”，避免“千人一面”

“我們的學生學得苦，個性被漠視，這樣的成長是不行的。”浙江省教育廳廳長劉希平說起構建“選擇性”教育機制初衷時，這樣認為。他回憶，幾年前去芬蘭考察的情況令他吃驚：一所中學有200多名學生，卻有上百門課程供學生憑興趣選擇。“相比之下，我們的學生是千人一課，必修課太多，選修課又太少，還沒有選擇的自由。在這種情況下，何談素質教育？何談綜合發展？只有打破‘千人一課’，才能避免‘千人一面’。”劉希平感慨。

針對調研發現的問題，浙江省教育廳從2009年下半年開始醞釀深化課程改革：把更多的課程學習選擇權交給學生，把更多的課程開發選擇權交給老師，把更多的課程設置選擇權交給學校。

經過試點，2012年下半年，浙江省全面啟動深化普通高中課程改革。首先是調整課程結構，減少必修、增加選修。將選修課程占總學分的比例由原來的19.4%提高到33.3%，擴大學生選擇的空間和時間。

高考壓力還在，必修課減少后，學生成績跟不上怎么辦？為保成績，“選課走班”取代“固定班級”的方法在試點學校推行開來。杭州市第十四中學就將必修課根據難度分成了ABC三個層級的班級，進行分班授課，不同水平的學生可以選擇相應難度的班級上課。

必修課分層引起了一系列連鎖反應。學生開始每人一張課表，流動著去聽課。以往，老師講課都以中層水平為主，高水平學生吃不飽，低水平學生吃不了。分層教學解決了這一難題，授課效率普遍提高。

“選課走班”后，各種選修課開始推出：“茶藝”“微電影制作”“舌尖上的化學”……學生們興味盎然，課程一推出就被“搶購”一空。

課程結構調整后，與其配套的新模式也同時推進：選課走班制、彈性學制、學分制、學校自主課程設置……新制度讓學生把深埋在題海里的頭抬起來，重新審視興趣所在。

既要辦好好事，又要減少震蕩

浙江的深化課改一度引發諸多爭議。家長有疑問：減必修課程會不會影響教學質量？學校有擔憂：教師不會開發選修課程怎么辦？教師有抱怨：選課走班打亂教學秩序怎么辦？……

課改牽一發而動全身。浙江省教育部門深知責任重大，工作縝密細致，既要辦好好事，又盡可能減少震蕩。省教育廳首先選擇30所學校啟動“普通高中多樣化選修課程建設試點”。之后又設立了25所深化普通高中課程改革實驗基地學校，再確定50所浙江省普通高中學科基地培育學校，還選擇16所學校啟動必修分層走班試點……

課改方案公布前，省教育廳又組織宣講組分赴11個設區市進行全面方案宣講和解讀，就大眾關注的問題進行在線答疑，并先后邀請全國所有985高校和20余所211高校招生負責人來杭，向他們介紹改革方案……

如何讓工作落到實處？省教育廳推出了倒逼機制：從2014年3月起，浙江老牌“省重點中學”的評選歷史宣告結束，取而代之的是“省普通高中特色示范學校”的評選，評選更重視學校的特色課程開發，尤其是選修課的設置。評價機制有力倒逼著學校做出改變。

發達地市有能力開設選修課，薄弱地區的學校該怎么辦？

省教育廳建立了“高中選修課平臺”，先后六批次發布選修課網絡課程1073門，供全省普通高中免費下載使用。如今，選修課程總訪問量超過617萬人次。

與課改相配套的其他措施，也隨之推進：2017年浙江高考不再分文理科，實行統一高考與高中學考、必考科目與選考科目相結合。除語數外3門是必考科目外，考生可根據興趣在7門考試科目中自主選擇3門作為選考科目。同時，“一檔多投”、三位一體招生，多元選拔體系也進一步完善。

從此，浙江的學生不再一考定終身，而且有了選考的權力。

新模式帶來新風貌

課改帶來了哪些變化？

實踐證明，選修課程既培養了學生的興趣，又拓展、深化了必修課的內容。作為課改試點的天臺中學對64名學生進行了跟蹤調查。他們入學時的平均成績排全年級第139位。在學校試點的改革中，除了分層走班，他們還選修了自己喜歡的汽車類選修課程。幾個學期以來，學生成績非但沒有落下，最后，高考成績排名平均上升到33位。

最近兩次問卷調查，從另一個側面佐證了課改成效：教師和學生對“減必修增選修”的思路表示“非常贊同和基本認同”的比例均超過90%。學生更是通過豐富的選修課程，了解了自身興趣，發揮了特長，有的還因此確定了自己在大學的專業和以后的工作方向。

杭州第十四中學校長邱鋒很欣慰，因為她的學生已經沒有了“千人一面、萬生雷同”的情況。她說：在浙江，“兩眼一睜，學到熄燈”等孤注一擲的教學模式已逐漸被拋棄。一個賦予學生更多選擇權的教育模式正越來越為大家所接受。